"ATENDENDO EM NOVO ENDEREÇO"

Parodiando os donos de botecos, comunico-lhes que estamos atendendo em novo endereço:

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A autora

Sobre os COMANDOS DE QUESTÃO

Não é raro encontrarmos colegas insatisfeitos com as respostas que os alunos geralmente apresentam a determinadas questões propostas pelo professor. De igual modo, é comum ouvirmos dos nossos alunos que não conseguiram entender, exatamente, aquilo que pedíamos em determinada questão.

Pois bem, parece-me que se encontra, aí, um nó que precisa ser desatado no que diz respeito à formulação de atividades.

A meu ver, as atividades propostas pelo professor podem e devem se tornar um momento privilegiado para a produção escrita, à medida que as questões passem a demandar, do aluno, a necessidade de se ativar conhecimentos para responder às questões.

Se, por exemplo, o professor insiste em utilizar COMANDOS de questão (ou perguntas) muito restritos, quase lacônicos, como por que? qual? O que você acha? etc, etc... corre -se o risco de o aluno, também, responder laconicamente. Se, por outro lado, os COMANDOS são bem formulados, contendo o trecho a que se refere a questão, clareza no que está sendo pedido (nem sempre o que é óbvio pra nós, o é para o outro), utilizando-se verbos que levem o aluno a formular suas respostas, discursivamente, ao invés de apenas reproduzí-las, certamente, os exercícios estarão contribuindo, sobremaneira, para a produção escrita dos alunos.

Nessa ótica, poderíamos substituir, por exemplo, o enunciado "O que a imagem tem a ver com o texto lido?" por RELACIONE a imagem com o texto lido, APONTANDO as características que os dois têm em comum.

Ao optar por enunciados e comandos de questão como o acima descrito, está-se fomentando os momentos de produção escrita em sala, ao mesmo tempo em que se está ajudando os alunos a expandirem o vocabulário.

Em seguida, listo uma série de verbos que talvez possa contribuir para esses momentos em sala. Alguns professores optam por entregar aos alunos a lista de comandos, outros preferem ir discutindo-os a medida que são utilizados (esse é o meu caso). Espero que seja útil!

Sugere-se que ao se utilizar esses verbos nos comandos de questão, eles sejam grafados em letra maiúscula para que o aluno atente para o que está sendo pedido.

Analisar - Examinar cada parte de um todo, buscando sentido direto.

Apontar - Destacar um ou mais elementos de forma objetiva.

Aplicar - Colocar em pratica, adaptar.

Argumentar - Raciocinar, raciocínio pelo qual se tira uma conseqüência.

Associar - Unir ideias buscando pontos em comuns.

Avaliar - Determinar o valor de, apreciar o merecimento de.

Caracterizar - Destacar os elementos principais ou distintivos.

Citar - Transcrever, copiar, reproduzir, mencionar.

Comentar - Desenvolver um raciocínio próprio.

Comparar - Apresentar semelhanças e diferenças.

Conceituar - Definir, formular uma ideia.

Concluir - Terminar, acabar, deduzir.

Contrapor - Apresentar uma idéia contraria.

Construir - Juntar diferentes elementos para formar um todo, dar estrutura.

Criar - Dar existência, transformar, originar, desenvolver, produzir, gerar.

Criticar - Dar opinião pessoal. Tomar posição, a favor ou contra.

Deduzir - Expor com minúcia, concluir, diminuir.

Definir· Dar o significado exato.

Demonstrar - Apresentar provas.

Delimitar - Dizer onde começa e onde acaba.

Descrever - Expor com minúcia.

Destacar - Fazer sobressair, distinguir.

Determinar - Estabelecer, indicar elementos com precisão, decidir.

Diferenciar - Fazer comparações buscando divergências, diferenças entre si.

Discutir - Debater, buscar reflexões e observações.

Discursar - Relatar, expor um assunto.

Dissertar - Fazer reflexões de modo amplo abordando fatos e opiniões.

Distinguir - Mostrar as diferenças.

Elaborar - Construir, preparar, organizar uma ideia.

Enumerar - Enunciar ou expor uma por uma as partes de um todo relatar.

Estabelecer - Determinar, comparar com mais precisão.

Exemplificar - Explicar, citar, mencionar em forma de exemplo.

Explicar - Estabelecer uma causa, detalhando-a, fazer compreender.

Identificar - Dizer o que é, mostrar o que é.

Indicar - Designar uma coisa. uma pessoa ou uma ideia.

Inferir - Deduzir pelo raciocínio, concluir.

Interpretar - Tomar claro o sentido de reproduzir o pensamento, estabelecer o sentido. Justificar - Dizer por que motivo.

Provar - Demonstrar, justificar, fazer conhecer.

Reescrever - Escrever de novo.

Relacionar - Estabelecer ligações.

Reorganizar - Melhorar, reestruturar, reformar, reconstruir.

Resumir - Exposição das idéias principais, características gerais de algo.

Seriar - Fazer a classificação de dispor em series, enumerar, listar.

Sintetizar - Resumir, tomar sintético.

Sublinhar - Grifar.

Transcrever - Copiar.

Transferir - Mudar de lugar ou de situação, adiar, transmitir.

Prova Brasil e o ensino de língua materna: algumas questões

Tem-se assistido, nas últimas duas décadas, à ascensão das avaliações sistêmicas no panorama educacional brasileiro. O caso de Minas Gerais chama a atenção pelo fato de o Estado não apenas ter sido pioneiro na criação de um sistema próprio de avaliação, como também ostentar, atualmente, uma sobreposição, a meu ver, de processos avaliativos nos sistemas. Haja vista que os alunos das redes municipais de Belo Horizonte e Contagem, por exemplo, além de serem submetidos às avaliações do governo federal, via PROVA BRASIL, fazem, ainda, o SIMAVE, do governo estadual, e mais as avaliações aplicadas por sistemas próprios, criados pelos municípios. Não é necessário um esforço mental muito grande para se perceber a força com que vem se consolidando a avaliação no cenário educacional. Todavia, algumas perguntas não têm sido feitas, ou melhor, a administração pública não tem criado espaços e tempos para que essas perguntas sejam feitas pelos principais envolvidos no processo, quais sejam, famílias e professores (comunidade escolar, enfim).

Não padece dúvida de que todo setor deve ter um sistema que gere informações a fim de se pensar políticas públicas de qualidade, no caso, políticas educacionais. Contudo, o que se tem assistido é a um completo desvario em torno dessas questões, como direitos adquiridos pelos profissionais da educação serem revistos a partir de resultados de avaliações padronizadas. Outro fator muito problemático e que se não for colocado em debate pode levar a um "engessamento" do currículo é a "opção" por tomar os "descritores" da Prova Brasil ou do Simave como fio condutor à guisa de se elaborar currículos ou entender o IDEB como um indicador de qualidade de educação.

No primeiro caso, e me refiro, particularmente, ao ensino de língua portuguesa, é bastante questionável tomar uma avaliação como a Prova Brasil como propulsora de um currículo de língua materna, simplesmente, porque a PB mede, apenas, as habilidades de LEITURA, não de ESCRITA.

O ensino de língua portuguesa não pode desenvolver apenas habilidades de leitura e interpretação; há, também, a escrita que não é contemplada. Não podemos nos esquecer que ela demanda habilidades diferentes daquelas de leitura. Não é raro, por exemplo, encontrarmos pessoas que leem, interpretam muito bem e que, entretanto, escrevem mal. Ou seja, uma coisa não leva, necessariamente, a outra. E mesmo quando se fala em leitura, há inúmeras habilidades que ficam de fora dos descritores, como por exemplo, aquelas que perpassam o discurso literário (intertextualidade, metalinguagem, linguagem metafórica) e que, desde a tenra idade, devem ser trabalhadas com os alunos para que desenvolvam a sensibilidade estética e o gosto mesmo pela literatura. Portanto, "comprar" o discurso dos testes padronizados como sinônimo de qualidade da educação, é incorrer, a meu ver, no equívoco de subestimar aspectos importantes, intimamente ligados à educação, como o contexto sócioeconômico e cultural dos alunos, especialmente, aqueles fortemente impactados pela ausência de políticas sérias e sistemáticas voltadas para eles.

Consolidando Habilidades de leitura e escrita: algumas questões

Uma vez mais, e certamente não será a última, recorro-me ao gênero jornalístico, à maneira de consolidar certas habilidades de leitura e escrita no 8º ano, por acreditar que esse gênero é bastante sedutor para os adolescentes. Não há dúvidas, que o trabalho em sala de aula deve privilegiar o maior número de gêneros textuais possível, principalmente, criando momentos para o contato com aqueles menos acessíveis aos alunos, principalmente, aqueles que moram em regiões mais periféricas. Contudo, penso que nos primeiros momentos, o Professor deve privilegiar textos que têm um apelo muito forte entre esse público, para que o desejo, mesmo, de ler e escrever se construa. Daí, então, passa-se a outros tipos textuais, variando, também, seu grau de complexidade.

Pois bem, a atividade que se segue, "Temporada de paixões", foi pensada para consolidar habilidades de leitura E ESCRITA já trabalhadas, como:

- fazer inferências;
- recuperar informações implícitas no texto;
- relacionar imagem com a temática discutida;
- retomar informações já dadas;
- desenvolver a capacidade de lidar com coerência e coesão na escrita, evitando, por exemplo, a repetição;
- relacionar o partes do texto ao seu título;
- reconhecer os diferentes tipos de texto e
- entender a relação entre o suporte escolhido e a temática do texto.

Não se pode perder de vista que o texto deve ser lido, num primeiro momento, pelo aluno, individualmente. Depois, é imprescindível que o professor faça a leitura em voz alta para, em seguida, começar a discussão oral de todos os aspectos contextuais e temáticos do texto.

Consolidando Habilidades de leitura e escrita

Temporada de paixões

As férias de verão costumam ser época de grandes amores; alguns sobem a serra, outros morrem na praia

Leticia Moreira/Folha Imagem

Jaqueline, 16; seu namoro praiano se foi, mas as boas lembranças ficaram

TARSO ARAUJO

DA REPORTAGEM LOCAL

Férias de verão. Calor, praia, piscina, e a única obrigação é aproveitar o tempo livre.

Para a temporada ficar perfeita, só falta mesmo uma boa história de amor. E olha que a estação costuma ajudar.

Jaqueline Damaschi, 16, de Ilhabela (SP), já tem pelo menos um verão inesquecível em sua biografia, o de 2009.

"Dia 2 de janeiro, um menino que eu conhecia da escola me chamou para sair. Aí, no meio da noite, ele me beijou. Depois, fomos para uma praia, estava uma noite linda, o céu estrelado. Em menos de uma semana, ele me pediu em namoro."

O romance não passou do Carnaval, final simbólico da estação. Mas ela nunca mais vai esquecer da curta temporada. "Foi meu primeiro em tudo."

Silmário Britto, 14, de Teresina, entrou no verão passado meio cabisbaixo com o fim de um namoro.

"Aí apareceu uma menina. Eu pensando na minha ex e ela me fazendo gostar dela", diz. Os dois foram ao shopping e, depois, para a beira de um rio.

"A gente ficou muito tempo lá, olhando pro rio, ficando... Foram minhas primeiras experiências eróticas."

Nascer e morrer na praia

Para César Alves, 21, de Goiânia, nem foi preciso esperar dezembro. O encontro rolou em Florianópolis, durante uma viagem para jogos universitários em... outubro. Ué, mas isso ainda é primavera!

"As estações no Brasil não são tão definidas. E, para mim, tudo era verão", diz.

Passados os dias de praia, o romance de César teve que enfrentar um problema comum a muitos casos de verão: a volta para casa e a distância.

"Mantemos contato por MSN e agora espero voltar lá em janeiro", diz.

Para minimizar sofrimentos, há quem se prepare desde cedo para evitar decepções, como Danielle Limão, 17. Em janeiro passado, ela namorou durante 12 dias, contadinhos, um menino que estava no mesmo hotel que sua família, em Salvador.

"Foi um sonho. Cada praia mais bonita do que a outra e um gatinho me acompanhando."

Mas, morando em São Paulo, ela achou que seria complicado engatar namoro com um menino de Guarulhos. E não deixou a coisa esquentar muito.

"Sabia que só ia durar ali, e eu não queria me machucar."

Subindo...

Mas há quem se arrisque.

No verão de 2006, Gregório Pepeliascov, 17, apaixonou-se numa viagem de formatura, na piscina de uma pousada em Goiânia. "Foi um momento bom. Estávamos felizes e por sorte nos encontramos", diz.

Ele é de Santo André (SP), ela era de São José dos Campos (SP) -120 km de distância.

Mesmo assim, os dois engataram um namoro que durou um ano e sete meses -até janeiro passado-, à base de visitas de fim de semana.

Gregório guarda até hoje as passagens que comprou para ir ver o amor de verão.

Mas a história de amor que subiu a serra literalmente foi a de Dayane Roversi, 23.

Em janeiro, no último dia da viagem de Réveillon para Florianópolis, ela conversou por meia hora, em um camping, com Rodrigo Tortato, 29. E voltou para Indaiatuba (SP).

Os dois nem tinham ficado, mas, graças ao MSN -santo casamenteiro dos dias de hoje-, mantiveram contato.

"Eu não conseguia esquecer aquele momento", diz Dayane.

Na Páscoa, enfim, ele veio da praia ao seu encontro. E não desceu mais a serra: um mês depois, estavam casados.

"Minha mãe falava que eu estava doida, mas eu tinha certeza de que era ele", diz Dayane. Na semana que vem, ela comemora um ano de seu bem-sucedido amor de verão.

São Paulo, segunda-feira, 28 de dezembro de 2009. Folha de São Paulo. Folhateen.

TRABALHANDO O TEXTO

CONTEXTUALIZAÇÃO

1. DETERMINE qual é o gênero textual estudado.

2. Como foi que você chegou a essa conclusão?


3. Em que SUPORTE ou jornal foi publicado esse texto?

4. EXPLIQUE a que público esse texto está direcionado. Como você ficou sabendo disso?


5. EXPLIQUE por que esse texto foi veiculado no Caderno “Folhateen”.

6. EXPLIQUE qual a função do lide, situado bem abaixo da manchete.

Etapa II: TEMATIZAÇÃO

1. O título da reportagem é "Temporada de paixões". Após a leitura atenta do texto, RELACIONE-O ao seu título e EXPLIQUE a que temporada se está referindo.

2. Observe atentamente a imagem que aparece no início da reportagem. Qual a relação que existe entre ela e o assunto ou tema do texto?

3. Releia esse trecho no texto: “As férias de verão costumam ser época de grandes amores; alguns sobem a serra, outros morrem na praia”.
Nesse enunciado, predomina a linguagem conotativa, ou seja, o sentido figurado da linguagem. Considerando o contexto, EXPLIQUE o significado, no texto, de “alguns sobem a serra, outros morrem na praia”.

4. Releia: “E olha que a estação costuma ajudar”. A que estação do ano o trecho se refere?

5. Releia o seguinte trecho: "Aí, no meio da noite, ele me beijou”. EXPLIQUE por que o enunciado acima é considerado coloquial. Em seguida, REESCREVA-O, de maneira a torná-lo formal ou seja, no registro padrão da língua.


6. “ A gente ficou muito tempo lá, olhando pro rio, ficando…Foram minhas primeiras experiências eróticas”. EXPLIQUE a função das aspas utilizadas nesse trecho.

7. Como você classificaria a história de Jaqueline? As que “sobem a serra” ou que as “morrem na praia”? POR QUÊ?


8. O texto fala que o MSN é o santo casamenteiro dos dias de hoje. ESCLAREÇA essa afirmação.

9. EXPLIQUE qual foi a solução encontrada por César Alves para continuar o romance iniciado nas férias.


10. A partir da leitura do texto, ESCLAREÇA se houve concordância ou discordância entre César e Daniele na forma de agir, em relação aos seus amores.

11. DETERMINE, entre as várias histórias que aparecem na reportagem, qual foi a que, realmente, “subiu a serra”.

12. APONTE e TRANSCREVA, do texto, um trecho em que predomina a linguagem coloquial, ou seja, a linguagem não padrão, ou a linguagem do dia a dia.

13. Releia o seguinte trecho: “Para minimizar sofrimentos, há quem se prepare desde cedo para evitar decepções, como Danielle Limão, 17.”

A palavra "minimizar" pode ser substituída por qual outra, sem alterar o sentido do enunciado?